Programas de formación en materia de innovación pedagógica 2020

+1200 profesores de la red Columbus participaron exitosamente de los programas de formación en materia de innovación pedagógica durante 2020.

En marzo 2020, las Universidades miembros de Columbus se enfrentaban a dos opciones: cerrar y esperar que la crisis pasara o continuar las clases enformatos remotos. La mayoría optó por la segunda opción, con los amplios retos que esto implicó, principalmente en materia de infraestructura y competencias de los profesores para adaptar sus clases a formatos online.

Columbus puso en marcha una serie de programas para fortalecer las capacidades de los académicos de las Universidades miembros para responder a los diversos desafíosy aprovechar las oportunidades para los procesos de enseñanza y el aprendizaje.

Adaptando las clases a formatos virtuales

Enuna respuesta rápida, Columbus lanzó en abril 2020 un programa para profesores sobrecómo “Adaptar las clases a un entorno virtual y no sucumbir en el intento"contando con una altísima participación de 984 profesores, lo quedemostraba una imperante necesidad de apoyo y formación.

98%de los profesores confirmaron que el programa les permitió equiparse conconocimientos y herramientas para la enseñanza virtual, la creación de entornos activos de aprendizaje en línea, utilización y creación de recursos educativos abiertos y formatos de evaluación. (Más información). Lo anterior resulta significativo si setiene en cuenta que el 70% de profesores indicaron al inicio del programa nocontar con ningún tipo de experiencia en enseñanza virtual.

Jornadas de Reflexión con Vicerrectores Académicos

Asegurada la continuidad de las clases en medio de la pandemia, surgían nuevas preguntas ¿Cómogarantizar la retención de los estudiantes que ya se anticipaba como uno de losretos del siguiente periodo? ¿Ante la eventual vuelta a la presencialidad cómoaprovechar el aprendizaje logrado durante la virtualidad?  ¿Cómo asegurar la evaluación y la calidadde los aprendizajes en estos nuevos escenarios?

Algunas pistas sobre estos frentes las conversamos en las dos jornadas de diálogos convicerrectores académicos y directivos de las Universidades miembros,  sobre las decisiones a corto plazo, en uncontexto de incertidumbre y riesgos relacionado con el reinicio o no de lasclases presenciales y las decisiones sobre el mediano plazo: qué y cómoaprovechar la crisis para repensar la Educación Superior (Más información).

Diseñar y Evaluar el aprendizaje en entornos híbridos:un curso en alianza con la PUCRS – Brasil.

Este programa tomó lugar en el momento en que la mayoría de las universidades enAmérica Latina seguía sus modalidades de clases remotas y empezaban a prepararse para los formatos bimodales con la reapertura de los campus,particularmente para actividades prácticas, acceso a los laboratorios para lasdisciplinas, acceso a bibliotecas.

En alianza con la Pontificia Universidad Católica Rio Grande do Sul, universidad miembro de Columbus en Brasil este programa contó con la participación de 140 profesores de una amplia diversidad de disciplinas académicas provenientes de 26Universidades, de 10 países de América Latina.  El programa contó con la facilitación y ampliaexperiencia de los profesores Adriana Kampff, directora de programas de Grado de la PUCRS, Alejandra Bautista, de la Unidad de Innovación Pedagógica de Uniminuto; y la colaboración de los Profesores Claudio Oyarzun, de la Universidad de Talca, Chile, y Katina Camargo de la Universidad del Norte enColombia.

A lo largo de los dos meses del programa los profesores participantes demostraronuna gran motivación hacia la transformación de sus cursos hacia modalidades deenseñanza centradas en el aprendizaje del estudiante; es decir que además desaber, el estudiante sea “capaz de saber hacer y de saber ser” al terminar suscursos y de poder demostrarlo a través de instrumentos específicos de evaluación.  

Una nueva apuesta de formación docente

El formato de “Aula invertida” fue una apuesta de este programa para sumergir a facilitadoresy participantes, en una nueva apuesta de formación docente. Desde el principioteníamos claro, que toda predica debe implicar su práctica, por ello, lametodología permitió:

-         Condensarlos conocimientos teóricos en sesiones asíncronas con videos y materialescuidadosamente seleccionados por los facilitadores.

-         Profundizaren las dificultades y en la puesta en práctica de dichos conocimientos durantelas sesiones sincrónicas con los expertos y colaboradores.

-         Ircomponiendo las piezas del “lego”, a través de ejercicios cuidadosamentediseñados, hasta llegar a una transformación conjunta del diseño del cursoactivo del profesor.

-         Aprovecharel conocimiento y las competencias de la red, para que los profesores másavanzados acompañaran a los que tenían un menor desarrollo, de allí quenaturalmente hayan resultado tutores como, Claudio Oyarzun, Katina Camargo, ClaudiaFoster y diversos profesores muy activos que fueron nutriendo el programa consus aportes.

Como lo mencionaba la Prof. Adriana Kampff en la jornada de evaluación, esteprograma significó un reto interesante, de combinar en una amplia escalaprofesores en contextos universitarios muy diversos.

Alfinal los profesores participantes rediseñaron sus cursos contemplando todoslos componentes de la alineación constructiva (diseño, despliegue didáctico,evaluación y combinación de entornos).

Adicionalmente surgieron 10 ideas de proyectos para llevar adelante trabajos colaborativos internacionales en línea entre grupos de profesores y estudiantes de los distintos cursos. Este es un resultado concreto del módulo optativo quese integró al programa, sobre internacionalización de la enseñanza yaprendizaje ofrecido en conjunto por Columbus y el Centro de Internacionalización de la PUCRS.  Los proyectos ahora serán acompañados bajo el paraguas de la Columbus Hub Academy.

Los aspectos más valorados de este programa

*Los siguientes ejes fueron valorados con puntajes de 4.8 y 4.7 en una escala de 5,en el marco de la evaluación final del programa.

Comentarios de algunos participantes

Rosa Hernandez, Universidad Veracruzana, México

“Me encuentro muy satisfecha. En poco tiempo me hicieron romper mis paradigmas. Incluso el método que utilizaron de grabar pequeños videos, reunirnos en sesiones sincrónicas, hacernos trabajar de forma colaborativa es una excelente estrategia para aplicar con los estudiantes. Me voy muy agradecida con todos. Incluso creo que mis estudiantes son los más agradecidos. Son un excelente equipo.”

Ana Ligia Bender PUCRS, Brasil

“O curso proporcionou um novo olhar em relação à aprendizagem emdiferentes cenários de modo estruturado e encadeado considerando o projetopedagógico, a taxonomia de Bloom e o contexto institucional”

Consideraciones finales

-         La amplia participación de profesores en los diversos programas demuestra una grannecesidad por una renovación y actualización de sus competencias para hacerfrente a los complejos escenarios impuestos por la pandemia.

 

-         La formación continuada de los profesores debe responder a las necesidadesactuales. Quedó evidenciado en los distintos programas que los profesoresrequieren de un acompañamiento cercano que les permita pasar de los conceptos yde la teoría a la acción. Justamente lo que se demanda de los estudiantes,deben poder experimentarlo los profesores.

 

-         Además de los conocimientos técnicos y prácticos hace falta involucrar a losprofesores en una reflexión sobre el cambio que se está experimentando en laeducación superior, que pueda ayudar a resignificar el aporte del valor y elsentido del qué hacer docente. Esto permitirá además asegurar su implicacióncon la transformación que requieren las Universidades.

 

-         Evidenciamo suna emergente colaboración entre profesores, y de estos con sus estudiantes. Haberse enfrentado al mundo desconocido de la virtualidad hizo activar redes de colaboraciónen las distintas universidades. Se comparten clases, recursos, profesoresapoyan a sus pares en sus clases, los estudiantes ayudan a sus profesores adiseñar experiencias de aprendizaje, etc. De estos ejemplos tuvimos varios enlos programas.  ¿Cómo aprovechará laUniversidad esta inteligencia colectiva emergente?

 

-         Por momentos, los profesores parecen avanzar más rápido que sus instituciones. ¿Cómo evitar el riesgo de que las innovaciones pedagógicas que se desarrollaron esteaño por un lado no queden en experiencias aisladas, sino que se mantengan ypueda asegurarse su aporte de valor a la formación del estudiante?. Se requierede una cuidadosa articulación y engranaje a nivel de los programas académicos.Pasar del discurso de las competencias, a la implementación en el aula,requiere repensar los sistemas de evaluación y aseguramiento de la calidad.

 

Sobre varios de estos puntos el programa deformación de directivos desarrollado por Columbus con más de 750 directivos de 50 universidades de América Latina permitió explorar pistas y rutas de acciónpara los próximos años.

Más información sobre el Hub Academy: https://www.columbus-hubacademy.org/

Kelly Henao, 2020 Columbus Association.