+1200 profesores de la red Columbus participaron exitosamente de los programas de formación en materia de innovación pedagógica durante este año

21 Diciembre 2020
Published in Eventos y noticias

En marzo 2020, las Universidades miembros de Columbus se enfrentaban a dos opciones: cerrar y esperar que la crisis pasara o continuar las clases en formatos remotos. La mayoría optó por la segunda opción, con los amplios retos que esto implicó, principalmente en materia de infraestructura y competencias de los profesores para adaptar sus clases a formatos online.

Columbus puso en marcha una serie de programas para fortalecer las capacidades de los académicos de las Universidades miembros para responder a los diversos desafíos y aprovechar las oportunidades para los procesos de enseñanza y el aprendizaje.

Adaptando las clases a formatos virtuales

En una respuesta rápida, Columbus lanzó en abril 2020 un programa para profesores sobre cómo “Adaptar las clases a un entorno virtual y no sucumbir en el intento" contando con una altísima participación de 984 profesores, lo que demostraba una imperante necesidad de apoyo y formación.

98% de los profesores confirmaron que el programa les permitió equiparse con conocimientos y herramientas para la enseñanza virtual, la creación de entornos activos de aprendizaje en línea, utilización y creación de recursos educativos abiertos y formatos de evaluación. (Más información). Lo anterior resulta significativo si se tiene en cuenta que el 70% de profesores indicaron al inicio del programa no contar con ningún tipo de experiencia en enseñanza virtual.

Jornadas de Reflexión con Vicerrectores Académicos

Asegurada la continuidad de las clases en medio de la pandemia, surgían nuevas preguntas ¿Cómo garantizar la retención de los estudiantes que ya se anticipaba como uno de los retos del siguiente periodo? ¿Ante la eventual vuelta a la presencialidad cómo aprovechar el aprendizaje logrado durante la virtualidad? ¿Cómo asegurar la evaluación y la calidad de los aprendizajes en estos nuevos escenarios?

Algunas pistas sobre estos frentes las conversamos en las dos jornadas de diálogos con vicerrectores académicos y directivos de las Universidades miembros, sobre las decisiones a corto plazo, en un contexto de incertidumbre y riesgos relacionado con el reinicio o no de las clases presenciales y las decisiones sobre el mediano plazo: qué y cómo aprovechar la crisis para repensar la Educación Superior (Más información).

Diseñar y Evaluar el aprendizaje en entornos híbridos: un curso en alianza con la PUCRS – Brasil.

Este programa tomó lugar en el momento en que la mayoría de las universidades en América Latina seguía sus modalidades de clases remotas y empezaban a prepararse para los formatos bimodales con la reapertura de los campus, particularmente para actividades prácticas, acceso a los laboratorios para las disciplinas, acceso a bibliotecas.

En alianza con la Pontificia Universidad Católica Rio Grande do Sul, universidad miembro de Columbus en Brasil este programa contó con la participación de 140 profesores de una amplia diversidad de disciplinas académicas provenientes de 26 Universidades, de 10 países de América Latina. El programa contó con la facilitación y amplia experiencia de los profesores Adriana Kampff, directora de programas de Grado de la PUCRS, Alejandra Bautista, de la Unidad de Innovación Pedagógica de Uniminuto; y la colaboración de los Profesores Claudio Oyarzun, de la Universidad de Talca, Chile, y Katina Camargo de la Universidad del Norte en Colombia.

A lo largo de los dos meses del programa los profesores participantes demostraron una gran motivación hacia la transformación de sus cursos hacia modalidades de enseñanza centradas en el aprendizaje del estudiante; es decir que además de saber, el estudiante sea “capaz de saber hacer y de saber ser” al terminar sus cursos y de poder demostrarlo a través de instrumentos específicos de evaluación.

Una nueva apuesta de formación docente

El formato de “Aula invertida” fue una apuesta de este programa para sumergir a facilitadores y participantes, en una nueva apuesta de formación docente. Desde el principio teníamos claro, que toda predica debe implicar su práctica, por ello, la metodología permitió:

-          Condensar los conocimientos teóricos en sesiones asíncronas con videos y materiales cuidadosamente seleccionados por los facilitadores.

-          Profundizar en las dificultades y en la puesta en práctica de dichos conocimientos durante las sesiones sincrónicas con los expertos y colaboradores.

-          Ir componiendo las piezas del “lego”, a través de ejercicios cuidadosamente diseñados, hasta llegar a una transformación conjunta del diseño del curso activo del profesor.

-          Aprovechar el conocimiento y las competencias de la red, para que los profesores más avanzados acompañaran a los que tenían un menor desarrollo, de allí que naturalmente hayan resultado tutores como, Claudio Oyarzun, Katina Camargo, Claudia Foster y diversos profesores muy activos que fueron nutriendo el programa con sus aportes.

Como lo mencionaba la Prof. Adriana Kampff en la jornada de evaluación, este programa significó un reto interesante, de combinar en una amplia escala profesores en contextos universitarios muy diversos.

Al final los profesores participantes rediseñaron sus cursos contemplando todos los componentes de la alineación constructiva (diseño, despliegue didáctico, evaluación y combinación de entornos).

Adicionalmente surgieron 10 ideas de proyectos para llevar adelante trabajos colaborativos internacionales en línea entre grupos de profesores y estudiantes de los distintos cursos. Este es un resultado concreto del módulo optativo que se integró al programa, sobre internacionalización de la enseñanza y aprendizaje ofrecido en conjunto por Columbus y el Centro de Internacionalización de la PUCRS. Los proyectos ahora serán acompañados bajo el paraguas de la Columbus Hub Academy.

Los aspectos más valorados de este programa

AHA   Evaluación

*Los siguientes ejes fueron valorados con puntajes de 4.8 y 4.7 en una escala de 5, en el marco de la evaluación final del programa.

 

Algunos comentarios de los participantes

 

Rosa Hernandez

 

 Rosa Hernandez

Universidad Veracruzana, México

“Me encuentro muy satisfecha. En poco tiempo me hicieron romper mis paradigmas. Incluso el método que utilizaron de grabar pequeños videos, reunirnos en sesiones sincrónicas, hacernos trabajar de forma colaborativa es una excelente estrategia para aplicar con los estudiantes. Me voy muy agradecida con todos. Incluso creo que mis estudiantes son los más agradecidos. Son un excelente equipo.”

 

Ana Ligia Bender

 

 Ana Ligia Bender

PUCRS, Brasil

 “O curso proporcionou um novo olhar em relação à aprendizagem em diferentes cenários de modo estruturado e encadeado considerando o projeto pedagógico, a taxonomia de Bloom e o contexto institucional”.

 

David Caceres

 

David Cáceres

Universidad Autónoma de Yucatán México

“En términos generales estoy completamente satisfecho con el aprendizaje logrado en el curso. En lo personal nunca había participado en un taller de formación en línea y esto adquiere mucha relevancia, puesto que en nuestro contexto el trabajo docente requiere adaptarse a este paradigma. Quisiera resaltar la importancia, de contar con un equipo de instructores(as) completamente profesional y comprometido con la gestión y el aprovechamiento del curso”

 

Yohana Morales

 

 Yohana Morales

Universidad de Talca, Chile

“Me encantó el curso, actualicé y clarifiqué muchos aspectos que los conocía, pero ahora puedo aplicar. Saco provecho de cada uno de los módulos, de manera individual todos hacen un gran aporte, pero lo entretenido y encantador es que todo está entrelazado, nos permitieron ir progresando desde lo esencial a lo más profundo que es la implementación de un módulo de manera híbrida siendo conscientes de ese proceso”.

 

 

Patrizia Ravizza 

Patricia Ravizza

Universidad de Belgrano – Argentina

“Acción de los facilitadores de excelencia, claros, precisos. Un gran equipo de trabajo. Retroalimentación de las tareas de gran utilidad. Frecuencia, tiempos muy bien manejados y adecuados a los participantes en estos días. Sin duda lo recomendaría. Con deseos de volver a encontrarnos”

 

 

Claudio Oyarzun

 

Claudio Oyarzun

Universidad de Talca, Chile

“COLUMBUS-PUCRS tuvo la notable iniciativa de abordar la situación que asola a la humanidad desde un sustento teórico, curricular y social, a través de este programa focalizando el rol supremo de las Universidades y la formación de calidad. El enfoque y modelos que impartieron son de la mayor fundamentación y sustento al cambio de paradigma que se necesita. Su impacto ha afectado a las Universidades de América Latina y el Caribe y demostró su eficacia por medio de la activa participación de los/las académicos. Los cuatro módulos y las sesiones mantuvieron siempre el alto conocimiento y los mejores recursos virtuales”

 

Consideraciones finales

-          La amplia participación de profesores en los diversos programas demuestra una gran necesidad por una renovación y actualización de sus competencias para hacer frente a los complejos escenarios impuestos por la pandemia.

-          La formación continuada de los profesores debe responder a las necesidades actuales. Quedó evidenciado en los distintos programas que los profesores requieren de un acompañamiento cercano que les permita pasar de los conceptos y de la teoría a la acción. Justamente lo que se demanda de los estudiantes, deben poder experimentarlo los profesores.

-          Además de los conocimientos técnicos y prácticos hace falta involucrar a los profesores en una reflexión sobre el cambio que se está experimentando en la educación superior, que pueda ayudar a resignificar el aporte del valor y el sentido del qué hacer docente. Esto permitirá además asegurar su implicación con la transformación que requieren las Universidades.

-          Evidenciamos una emergente colaboración entre profesores, y de estos con sus estudiantes. Haberse enfrentado al mundo desconocido de la virtualidad hizo activar redes de colaboración en las distintas universidades. Se comparten clases, recursos, profesores apoyan a sus pares en sus clases, los estudiantes ayudan a sus profesores a diseñar experiencias de aprendizaje, etc. De estos ejemplos tuvimos varios en los programas. ¿Cómo aprovechará la Universidad esta inteligencia colectiva emergente?

-          Por momentos, los profesores parecen avanzar más rápido que sus instituciones. ¿Cómo evitar el riesgo de que las innovaciones pedagógicas que se desarrollaron este año por un lado no queden en experiencias aisladas, sino que se mantengan y pueda asegurarse su aporte de valor a la formación del estudiante?. Se requiere de una cuidadosa articulación y engranaje a nivel de los programas académicos. Pasar del discurso de las competencias, a la implementación en el aula, requiere repensar los sistemas de evaluación y aseguramiento de la calidad.

Sobre varios de estos puntos el programa de formación de directivos desarrollado por Columbus con más de 750 directivos de 50 universidades de América Latina permitió explorar pistas y rutas de acción para los próximos años. Más información.


 

 

 

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